整个高中时期，现在他想的是大学。“你的课可以帮助我做好准备，但还需要做得更好，”他说。“你关心我们成为更好的作家，但没有解释如何做到这一点，”这句即兴的言论让我一改微笑，转而露出了苦笑。
当时我并不知道，我一直在遵循一种常见的写作教学脚本，教育学教授史蒂芬·格雷厄姆称之为“捕捉法”。佩格·泰尔在《大西洋月刊》上发表的一篇关于高中写作教学的文章对此进行了阐述：“给学生布置有趣的创意写作作业；将写作置于一个有趣的社交环境中，让孩子们分享他们的作品。理论上，孩子们会‘捕捉’他们成为成功作家所需要的东西。”
在我搬到德克萨斯州的 KIPP 休斯顿高中工作之前，我在俄克 viber数据 拉荷马州塔尔萨教授一门写作密集型的古代/中世纪历史课程时，这种方法就发挥了作用。
我曾希望我在 KIPP 的写作课也能同样以思想为中心——希望我的学生能够通过沉浸式学习“掌握”标准英语写作的惯例，而不是直接学习。我认为，只要他们积极参与课堂，他们的写作水平就会提高。
但事实证明这还不够。学生们对单元主题很感兴趣，并对此有有趣的想法。然而，当谈到写作时，他们常常无法准确地确定他们想要传达的是什么。我也很难理解。
随着圣诞假期的临近，很明显在塔尔萨行之有效的“接球法”对我的 KIPP 学生没有帮助。也许是因为，与那些有特权的同龄人不同，他们的父母没有上过大学，而且许多人根本不会说英语。